Author: Alexey

Margaret Riel

Original:http://cadres.pepperdine.edu/ccar/define.html

Исследование действия не является единым подходом, а скорее представляет собой напряжение между рядом сил, которые приводят к личностным, профессиональным и социальным изменениям. Я думаю, что исследование действия – это процесс глубокого исследования своих практик в служении движению к намеченному будущему, согласованному со значениями. Исследование действия может рассматриваться как систематическое, рефлексивное исследование своих действий и влияние этих действий на рабочем месте или в организационном контексте. Таким образом, это предполагает глубокое изучение своей профессиональной практики. Однако это также совместный процесс, как это делается с людьми в социальном контексте, и понимание изменений означает зондирование множественного понимания сложных социальных систем. И, наконец, как исследование, оно подразумевает обязательство по обмену данными. Существует ряд модификаторов, которые люди используют для исследования действий и различных измерений, которые могут быть выделены различными способами для создания того, что некоторые назвали семейством подходов к исследованию действий (Noffke and Somekh, 2009; McNiff, 2013; Rowell, Polush , Riel and Bruewer, 2015; Rowell, Riel & Polush, 2016). Мы используем исследования совместных действий, чтобы выделить различные способы, которыми исследование действий является социальным процессом.

Исследователи действий изучают их взаимодействия и отношения в социальной среде, изыскивая возможности для улучшения. Как дизайнеры и заинтересованные стороны, они работают со своими коллегами, чтобы предложить новые направления деятельности, которые помогут их сообществу улучшить практику работы. Как исследователи, они ищут доказательства из нескольких источников, чтобы помочь им проанализировать реакцию на предпринятые действия. Они признают свое собственное мнение субъективным и стремятся развить свое понимание событий с разных точек зрения. Исследователь действия использует данные, собранные в результате взаимодействия с другими, чтобы охарактеризовать силы так, как это может быть доступно другим практикующим. Это приводит к рефлексивному этапу, на котором исследователи действия формулируют новые планы действий в течение следующего цикла.

Исследование действия дает путь к обучению с помощью и через свою практику, работая через ряд рефлективных этапов, которые облегчают развитие прогрессивного решения проблем (Bereiter & Scardamalia, 1993). Со временем исследователи действия развивают глубокое понимание того, как разнообразные социальные и экологические силы взаимодействуют для создания сложных моделей. Поскольку эти силы являются динамичными, исследования действий – это процесс воплощения в жизнь своей теории (McNiff & Whitehead, 2010) или занятия жизненной позицией и обучения (Clive Beck, 2016). Эта диаграмма иллюстрирует процесс исследования действия во времени.

 

Рисунок 1: Итеративный процесс исследования действия

Предмет (ы) исследования действия – это предпринятые действия, возникающее изменение и трансформация мышления, действия и чувства лицами, принимающими изменения. В то время как проект исследования действия может исходить от человека, процесс изменений всегда социальный. Со временем исследователь действия часто расширяет сферу своих интересов на расширяющуюся группу заинтересованных сторон. Целью является более глубокое понимание факторов изменения, которые приводят к положительным личностным и профессиональным изменениям.

Тогда эта форма исследования представляет собой итеративный циклический процесс отражения на практике, принятия действий, отражения и принятия дальнейших действий. Таким образом, исследование принимает форму во время его выполнения. Более глубокое понимание каждого цикла указывает путь к улучшенной практике (Riel and Rowell, 2016).

Исследователи действий различаются по весу, который они ставят по различным факторам или измерениям исследования действия (для большего обсуждения и примеров см. Rowell, Riel и Polush, 2016). Каждый исследователь действия развивает свой подход к проведению исследования действия, поскольку условия и структуры поддержки уникальны. Чтобы понять, как исследование действия меняется, я описываю два пункта A и B по шести измерениям. Когда кто-то участвует в исследовании действия, они (или другие) делают выбор, который помещает их в некоторый момент вдоль континуума для каждого измерения. Некоторые будут утверждать, что сторона A, или B, или идеальный баланс между ними, идеальна или даже необходима, чтобы назвать исследование действия процесса. Большинство из них будут иметь очень убедительные аргументы в пользу того, почему все исследования по вопросам деятельности должны проводиться так, как они выступают. Диалог является здоровым и помогает нам понять ценность позиций, которые мы принимаем. Понимая границы, мы разрабатываем более глубокое понимание процесса. (Если вы нажмете на графике, вы можете сделать свой выбор и сравнить их с другими.)

A. Практика– Акцент на создании трансформационных изменений в социальной среде путем целенаправленного действия
B. Запрос– Акцент на строгой методологии и методах проверки допущений о том, что изменилось

A. От теории к практике – Использование практики для создания теорий, начинающихся со значений, потребностей и знаний о взаимодействии человека
B. Теория в практику – Использование результатов социологических исследований для информирования моделей изменений

A. Внутренняя экспертиза– AИсследователи действия имеют право находить проблемы практики и разрабатывать методы их улучшения
B. Внешняя экспертиза – Исследователи действий формируют партнерские отношения с внешними экспертами для руководства процессом

A. Индивидуальный процесс – Исследователи действий выбирают свои собственные вопросы для исследования
B. Групповой процесс –
Исследователи группы выбирают общий вопрос или набор вопросов для исследования

A. Проблемный подход– Исследователи действия обнаруживают проблемы и участвуют в прогрессивном решении проблем в циклах
B.Подход, основанный на запросах – Действие Исследователи исследуют эффективные методы, чтобы лучше понять и усовершенствовать их через несколько циклов

A. Преобразование идентичности – Основным результатом исследования действия является изменение способа мышления исследователя, действий и чувств
B. Социальные перемены -Главными результатами исследования действия являются сдвиг в социальном контексте, когда люди коллективно изменяют то, как они действуют, думают и чувствуют

A. Совместная практика – Исследователи поделились тем, что они узнали неформально на своем сайте
B. Общие знания-
Действие Исследователи делятся своими выводами в более формальных контекстах

Авторы и профессора, а также практики часто имеют очень сильные взгляды на то, что является существенными (и несущественными) характеристиками исследования действия. Движение к одной или другой стороне каждого континуума представляет собой сдвиги в подходе к исследованиям действий.

Мне нравится думать о исследовании действия как о расположении духа, а также о научно-исследовательском подходе. Это приверженность циклам коллективного исследования с общими размышлениями о результатах, ведущих к новым идеям. Исследование действия формирует путь к профессиональной «адаптивной» экспертизе. Хатона и Ингаки (1986) изложили контраст между опытом эффективности и адаптивным опытом. Я добавил инновационный опыт и создал эту диаграмму.

Рисунок 2: Путь к экспертизе

Желтый путь также может быть применен к активисту, который настроен единомышленником, не исследуя результаты и последствия действий. Синяя панель может быть путем исследователей, которые не применяют свои теории для изменения контекста. Зеленая комбинация запросов и активизма для участия в исследованиях действий. Когда вы уравновешиваете эти два очень разных подхода к обучению, вы следуете за зеленым путем исследования действий, ведущим к адаптивному опыту и приобретению более глубокого понимания себя и других.

Исследование Целей Действия включает в себя:

• Совершенствование профессиональной практики посредством непрерывного обучения и прогрессивного решения проблем;
• Глубокое понимание практики и разработка четко определенной теории действий;
• Улучшение в сообществе, в котором практика внедряется посредством совместных исследований.

Исследование действия включает в себя систематический процесс изучения доказательств. Результаты этого типа исследований являются практическими, актуальными и могут быть полезными для теории. Исследование действия отличается от других форм исследований, поскольку меньше внимания уделяется универсальности результатов, и большую ценность придают релевантности полученных результатов исследователю и местным сотрудникам. Критические размышления лежат в основе исследований действий, и когда это размышление основано на тщательном изучении фактов с разных точек зрения, оно может стать эффективной стратегией для улучшения методов работы организации и всего организационного климата. Это может быть процесс, посредством которого организация учится. Мы концептуализируем исследование действия как имеющее три результата – на личном, организационном и научном уровнях.

(from Riel and Lepori, 2011)

На личном уровне это систематический набор методов для интерпретации и оценки своих действий с целью улучшения практики. Исследования действий часто проводятся в школах и выполняются учителями, но также могут проводиться в музеях, медицинских организациях, корпорациях, церквях и клубах – в любых условиях, когда люди занимаются коллективной, целенаправленной деятельностью. Не менее важно, что не все исследования в области преподавания – это исследования по вопросам действия. Учителя могут заниматься этнографическими, оценочными или экспериментальными исследованиями, что не является исследованием действия. Процесс проведения исследовательских работ включает в себя прогрессивное решение проблем, балансирование эффективности с инновациями и развитие так называемой «адаптивной» формы экспертизы.

На организационном уровне исследования действий касаются понимания системы взаимодействий, которые определяют социальный контекст. Курт Левин предложил исследование действия как метод понимания социальных систем или организационного обучения. Он утверждал, что лучший способ проверить понимание – это попытаться произвести изменения. Исследование действия выходит за рамки самостоятельного изучения, поскольку действия, результаты, цели и предположения находятся в сложных социальных системах. Исследователь действия начинается с теории действия, ориентированной на преднамеренное внедрение изменений в социальную систему с предположениями о результатах. Тестирование теории требует пристального внимания к данным, умениям в интерпретации и анализе. Теория деятельности, теория социальных сетей, системные теории и инструменты оценки, такие как опросы, интервью и фокус-группы, могут помочь исследователю действий получить глубокое понимание изменений в социальных контекстах внутри организаций.

(Activity Theory Model based on the work of Engeström, 2004))

На научном уровне исследователь по действиям производит подтвержденные результаты и берет на себя ответственность делиться этими результатами с теми, кто находится в их окружении, и с более крупным исследовательским сообществом. Многие люди приобретают опыт на своем рабочем месте, но исследователи ценят процесс накопления знаний посредством постоянного диалога о характере их результатов. Участие в этом диалоге, посредством написания или представления на конференциях, является частью процесса исследования действий.

Круг исследований и обучения действию

Исследование действия проводится на рабочем месте с другими. Это совместный процесс. Но, также, исследование действия более эффективно, когда исследователи могут извлечь пользу из помощи сообщества исследователей действия. Центр исследований совместных действий является частью процесса разработки сообщества исследователей действий для каждого кадра. В нашей программе исследователи-исполнители выполняют свою работу в кружках обучения – структуре организации группового взаимодействия. Объединение этой совместной структуры с процессом исследования действий – это эффективный способ обеспечить высокий уровень поддержки исследователей действия, поскольку они разрабатывают свои действия и участвуют в процессе изучения результатов.

Разработка вопросов исследования: руководство по прогрессивному расследованию

Их задают вопросы, заданные исследователями действий. Хороший вопрос заставит человека внимательно изучить и собрать доказательства, которые помогут найти возможные ответы. Каковы хорошие примеры вопросов, связанных с исследованиями? Каковы вопросы, которые с меньшей вероятностью способствуют процессу углубленного расследования? Лучший вопрос – это тот, который вдохновит исследователя глубоко изучить свою практику и заняться циклами непрерывного обучения из повседневной практики своего ремесла. Эти вопросы вытекают из стремления выровнять практику с ценностями и убеждениями. Изучение этих вопросов помогает исследователю быть все более эффективным в достижении своих личных целей и развитии профессионального опыта.

Хорошие вопросы часто возникают из видения улучшенной практики и новых теорий об изменениях, которые приближают исследователя к идеальному состоянию рабочих методов. Когда заявлено в формате if / then, они могут принять форму исследовательской гипотезы. Если я [вставить действие, которое необходимо предпринять], как это повлияет [описать одно или несколько возможных последствий действия]? Мы рассмотрим два примера: один – от образования, а другой – от бизнеса.

Разработка вопросов исследования действия в образовательном контексте

Предположим, что исследователь обеспокоен конструированием контекста обучения для удовлетворения потребностей учащихся, которые в настоящее время плохо себя чувствуют в классе. Общий вопрос может быть:

Как я могу персонализировать обучение в соответствии с разнообразными потребностями моих учеников??

Это формирует хорошую общую цель, которая может затем привести к ряду возможных циклов исследования действия, каждый из которых имеет отдельный вопрос. Я считаю, что справочный вопрос исследования состоит из двух частей. В первой части описания действия и второй части основное внимание было уделено ожидаемым результатам.

Рассмотрим этот вопрос:

Если я прислушаюсь к студентам, смогу ли я лучше их понять?

Этот вопрос предлагает действие и возможный результат, но неясен как в описании действия, так и в возможном результате. Неясно, что нужно сделать, чтобы привлечь внимание учащихся, и какие доказательства помогут оценить действие.

Теперь рассмотрим:

Если я настроил время в кругу сообщества, чтобы выслушать учащихся, расскажите об их учебном опыте в моем классе (описание действия), каким образом, если таковые вообще будут, информация об их процессах обучения приведет к изменениям в моих педагогических практиках (описание Результат, который будет изучен)?

Теперь ясно, что исследователь намерен делать и каков возможный результат. Прислушиваясь к студентам, исследователь может обнаружить информацию, которая непосредственно приведет к эксперименту в учебном дизайне или может переориентировать общую цель на ту, которая не была очевидна, когда исследователь начал расследование.

Разработка вопросов исследования действий в корпоративном контексте

Ниже приводится еще один пример, из делового окружения, в котором люди из разных офисов работают таким образом, чтобы получить большую координацию.

Исследователь может определить проблему как проблему, при которой плохая коммуникация приводит к принятию решений, не обращая внимания на то, как решение влияет на более крупную систему. Исследователь может увидеть роль технологии в подборе решения этой проблемы, например, создание базы данных для хранения и совместного использования документов. Общий вопрос исследования может быть:

Каким образом создание общего места для обмена знаниями и использование инструментов интерактивной коммуникации повысит совместную эффективность группового принятия решений в наших разных регионах?

Следующий шаг – определить, какой коммуникационный инструмент будет использоваться и как исследователь планирует измерять совместную эффективность отдаленных команд.

Циклические вопросы, которые могут возникнуть, должны быть конкретными в отношении предпринятых действий и результатов, которые будут отслеживаться:

Если я создам wiki для обмена документами и повышения координации, в какой степени команды будут использовать этот способ хранения информации для координации своих решений?

Второй вопрос цикла, который может следовать, когда становится ясно, что другие команды не смогли использовать wiki так же эффективно, как надеялся исследователь:

Как сделать доступную всю мгновенную поддержку мгновенного мессенджера для вопросов об использовании вики повлиять на использование вики для организации групповой работы?

Признание слабых вопросов исследования

• Вопросы с известными ответами, целью которых является «доказать» это другим. Например, предположим, что человек провел семейную математическую ночь в течение многих лет и видит влияние на участие родителей. Слабым вопросом для исследования действия было бы: Будет ли проведение семейной математической ночи увеличивать участие родителей? Это может быть полезным оценочным исследовательским вопросом, где можно было бы организовать контролируемое исследование для изучения связи. Но оценочные исследования отличаются от исследования действия. Исследование действия – это эксперимент в дизайне и включает в себя реализацию действия по изучению его последствий.
• Вопросы, на которые можно ответить да или нет. Как правило, это вопросы, которые не будут поощрять обращать внимание на многие нюансы настройки и социальных взаимодействий. Хотя, как и любой справочник, хотя некоторые вопросы «да / нет» могут дать направление, часто полезно подумать о том, как преобразовать вопрос в другой формат. Например: приведет ли внедрение проектного обучения к большему вовлечению студентов? Возможно, этот вопрос будет переработан, как введение внедрения проектного обучения повлияет на вовлеченность учащихся в мой класс? Первый из них, исследователь может ответить на вопрос да (результат, который они могли ожидать). Второй вопрос направляет их к поиску возможного механизма обучения на основе проектов (возможно, собственности, сотрудничества или самооценки), которые, как было установлено, связаны с увеличением вовлеченности.
• Вопросы, на которые можно ответить, читая литературу. Что такое сообщество практики? Это может быть вопросом, на который исследователь должен ответить, и может сделать это, читая более охотно, чем занимаясь исследованиями действий. Лучшая формулировка для исследования действия может быть: как увеличение времени для сотрудничества учителей в командах уровня обучения влияет на развитие сообщества практики в нашей школе?

Совместное использование результатов исследований с другими:

Одним из самых сильных актов лидерства может быть акт написания – обмена знаниями и информацией. Письмо позволяет внести вклад в объем знаний, который существует за пределами исследователя. Заключительный отчет служит для обмена знаниями, полученными в результате исследования действий с другими людьми, в сообществе практики. Исследователям действий нужно будет решить, что писать и кому писать.

Письменный отчет

Ниже приведен рекомендуемый шаблон для магистерской работы в темах Learning Technologies для студентов Pepperdine. Тем не менее, существует несколько способов составления отчета по исследованию действия.

ВВЕДЕНИЕ:
Значение проблемы, к которой вы обращаетесь. Читателю нужно предложить подумать о проблеме на самом широком уровне. Это должно ответить на вопрос: «Почему я должен это читать? Почему я должен заботиться об этом исследовании? Речь идет не о контексте, а о проблеме и том, как она связана с вашим видением будущего.

КОНТЕКСТ:

КОНТЕКСТ РАБОТЫ / ОБЩИНЫ (контекст действия) –

Как только у вас возникла проблема на общем уровне, вам нужно будет предоставить контекст вашей работы. Есть две части к этому. Во-первых, это местный контекст (этот раздел), а другой – профессиональный контекст (обзор литературы). Они могут прийти в любом порядке, который имеет смысл для вас. В вашем местном контексте вы можете описать свое членство / позицию в своем сообществе практики, а также то, как вы ранее пытались решить описанную проблему.

ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ (контекст исследования) –

Литература – еще один способ установить контекст для вашей работы. Какая предыдущая работа информирует ваше понимание проблемы? Какие теории или предсказания о результатах исходят из прошлых исследований? Как вы планируете сделать то же самое или отличное от того, что пытались сделать другие?

ИССЛЕДОВАНИЕ:

ИССЛЕДОВАТЬ ВОПРОС-
Вопрос исследования задает ваш запрос. Общий вопрос – проблема с выгибом. Вопросы циклов – это подвопросы, которые помогли решить эту большую проблему по-разному.

ОТЧЕТ О ЦИКЛАХ ИССЛЕДОВАНИЯ-
Исследование действия происходит в циклах. Каждый цикл представляет собой дискретное экспериментальное действие как способ изучения изменений. В вашем отчете должен быть либо подробный отчет для каждого цикла, либо отчет о циклах в более кратком формате.

ОПИСАНИЕ ЦИКЛА ДЕЙСТВИЯ: Описание того, что было запланировано, и почему это рассматривается как эффективное изменение. Могут включать некоторые догадки о том, что произойдет

ВОПРОС ИССЛЕДОВАНИЯ ЦИКЛА: сильный вопрос определяет как действие, так и ожидаемые реакции. В первой части вопроса четко указано, что вы будете делать на очень конкретном языке. Вторая часть делится вашим лучшим догадкой о результате. (Реакция других, которых вы ожидаете от своих действий.) Ваши исследования действия – это экспериментальный проект. Вы разрабатываете с прицелом на более глубокое понимание изменений

ОПИСАНИЕ ЧТО ПРОИСХОДИТ: Краткое описание того, что произошло.

ДОКАЗАТЕЛЬСТВА, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ДЛЯ ОЦЕНКИ ДЕЙСТВИЯ: Какие доказательства вы собрали, чтобы рассказать, как другие реагируют на ваши действия? Где вы искали прямые или косвенные доказательства того, что произошло?

ОЦЕНКА: Как вы / вы оценили результаты своих действий? ….. (Укажите ваши планы для вашего анализа в параграфе или двух).

ОТРАЖЕНИЕ: Оглядываясь назад на свои действия после сбора данных, какие мысли приходят на ум? Если бы вы повторили этот процесс, что бы вы изменили? Что сработало лучше всего для вас? Что вас больше всего удивило?

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ ОТРАЖЕНИЕ:

Здесь вы подведете итоги своего учебного процесса во время исследования своих действий. Может быть полезно подумать о рефлексии как о множестве связей между прошлым, настоящим и будущим. Если этот раздел представляет собой лишь краткое изложение событий, которые произошли, то это неадекватно, как отражение. Отражение обеспечивает глубокое понимание того, почему события произошли так, как они были, и как эти результаты помогли вам решить ваш более сложный вопрос. По окончании хорошего размышления вы должны идеально знать больше, чем вы, когда вы начали. Если вы не получили новых сведений о проблеме и своих действиях по решению проблем, скорее всего, вы только подводите итоги. Отражение – это мощный учебный опыт и существенная часть исследования действий.

Использованная литература:
Ссылки служат контекстом для ваших идей. Во многих отношениях ссылки указывают на сообщество исследователей и писателей, для которых вы пишете. (Подробные предложения по каждому из этих этапов исследования действий см. В CCAR wiki.)

Публикация веб-портфолио:

Важной частью процесса исследования действия является обмен артефактами запроса, чтобы исследователь мог постоянно размышлять о практике, чтобы коллеги могли вносить свой вклад и поддержку. Таким образом, веб-портфолио становится местом как внутреннего, так и внешнего отражения.

Хороший портфель исследовательских работ, таких как отчет, документирует практику на каждом этапе расследования. Накопление контента обеспечивает критическую массу для размышлений и признания изменения практики. Не существует идеального шаблона для портфеля исследований действий. Одна из ключевых идей, однако, состоит в том, чтобы задокументировать каждый цикл и собрать артефакты соответствующим образом. Этот процесс документирования должен использовать как описательное, так и отражающее написание.

Центр исследований совместных действий собрал портфели исследований действий, которые служат эффективными моделями. Модельные портфели подразделяются на две группы: «Исследование действий в школах» для проектов, которые помогают совершенствовать учебные методы и «Исследование действий сообщества» для проектов в университетских, корпоративных и других сообществах.

В общем, ваше портфолио может включать, но не ограничивается следующим:

• Обзор вашей проблемы на общем уровне, и почему вы (и другие) видите в этом важную проблему и какие-то намеки на то, что вы сделали для ее решения – эта открытая страница должна быть связана с фотографиями, графикой и, возможно, видео или аудио интро от тебя
• Описание проблемы, которую вы изучаете, с действием, которое нужно предпринять
• Подробное описание поля действия (контекст действия)
• Обзор литературы как часть процесса планирования (контекст исследования)
• Исследовательский (е) вопрос (ы)
• Процесс исследования действия кратко описан
• Циклические отчеты, которые документируют эту деятельность в рамках многочисленных усилий по:Собранные данные,Детали процесса анализа,Циклические отражения
• Ваше окончательное размышление, учитывая то, что было изучено во всех циклах о себе, ваших действиях, вашем контексте и процессе.
• Сбор любых артефактов, изображений и видеороликов или исследовательских блогов, которые вы должны включить.
• Профессиональная биография

использованная литература

Beck, C., (2016) Informal action research: The nature and contributioni of everyday classroom inquiry. In L. Rowell, C.

Bruce, J. Shosh & M. Riel, (Eds). Palgrave Interactional Handbook of Action Research. Palgrave: (in Press).

Bereiter, C., & Scardamalia, M. (1993). Surpassing ourselves: An inquiry into the nature and implications of expertise. Chicago and La Salle, IL: Open Court.

Engeström, Y. (2004). “New forms of learning in co-configuration work”, Journal of Workplace Learning, Vol. 16 Iss: 1/2, pp.11 – 21

Hatano, G., & Inagaki, K. (1986). Two courses of expertise. In H. Stevenson, H. Azuma, & K. Hakuta (Eds.), Child development and education in Japan (pp. 262-272). New York: Freeman.

McNiff, J. (2013). Action Research: Principals and practice (Third Edition). New York: Routledge.

McNiff, J., & Whitehead, J. (2010) You and your action research project. (3rd Edition). Abingdon:Routledge.

Riel, M. & Lepori, K. (2011). A Meta-Analysis of the Outcomes of Action Research. Paper presented at the American Educational Research Association conference, April 2011, New Orleans.

Riel, M. & Rowell, L. (2016). Action research and the development of expertise: Rethinking teacher education. In L. Rowell, C. Bruce, J. Shosh & M. Riel, (Eds). Palgrave Interactional Handbook of Action Research. Palgrave: (in Press).

Rowell, L. Polush, E. Riel, M, & Bruewer, A. (2015) Action researchers’ perspectives about the distinguishingcharacteristics of action research: a Delphi and learning circles mixed-methods study. Access online at http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/09650792.2014.990987#.VPlW0IH-Oxw

Rowell, L., Riel, M., Polush, E. (2016). Defining action research: Situating diverse practices within varying frames of inquiry, science and action. In L. Rowell, C. Bruce, J. Shosh & M. Riel, (Eds). Palgrave Interactional Handbook of Action Research. Palgrave: (in Press).

Original:http://www.geo.mtu.edu/UPSeis/why.html

Землетрясения, как правило, возникают, когда скальный подполье внезапно разбивается по вине. Это внезапное выделение энергии вызывает сейсмические волны, которые заставляют землю содрогаться. Когда два блока скалы или две пластины трения друг о друга, они придерживаются немного. Они не просто скользят гладко; Скалы ловятся друг на друга. Скалы все еще толкают друг друга, но не двигаются. Через некоторое время камни ломаются из-за всего созданного давления. Когда камни ломаются, происходит землетрясение. Во время землетрясения и после него плиты или блоки скалы начинают двигаться, и они продолжают двигаться, пока не застревают снова. Подземное пятно, где разбивается скала, называется фокусом землетрясения. Место прямо над фокусом (над землей) называется эпицентром землетрясения.

Попробуйте этот небольшой эксперимент:

Original:http://muscle.ucsd.edu/musintro/contractions.shtml

Когда мы думаем о нормальном сокращении мышц, мы склонны думать о сокращении мышц, поскольку оно создает силу. Хотя это правда, что это способ сокращения мышц, существует много разных способов, которыми мышца может создавать силу, как показано на рисунке 1 ниже.

Рисунок 1: Демонстрация различий в силовых характеристиках между удлиняющимися и не удлиняющимися активными сокращениями (изометрическими и эксцентричными) и между активным удлинением (эксцентричным) и неактивным удлинением (пассивное растяжение).

Концентрические сокращения – мышечное сокращение мышц

Когда мышца активируется и требуется поднять нагрузку, которая меньше максимального тетанического напряжения, которое она может произвести, мышца начинает сокращаться. Сокращения, которые позволяют мышцам сокращаться, называются концентрическими сокращениями. Пример концентрического сжатия в поднятии веса во время завитка бицепса.

При концентрических сокращениях сила, создаваемая мышцей, всегда меньше максимума мышцы (Po). Так как нагрузка требуется для подъема мышц, скорость сжатия увеличивается. Это происходит до тех пор, пока мышца, наконец, не достигнет максимальной скорости сжатия Vmax. Выполняя серию сокращений с уменьшением постоянной скорости, можно определить зависимость силы-скорости.

Эксцентричные сокращения – мышечное удлинение

Во время нормальной деятельности мышцы часто активны, пока они удлиняются. Классическими примерами этого являются ходьба, когда четырехглавые мышцы (разгибатели колена) активны сразу после удара пяткой, когда колено сгибается, или мягко опускают предмет (сгибатели руки должны быть активны, чтобы контролировать падение объекта).

Когда нагрузка на мышцу возрастает, она, наконец, достигает точки, где внешняя сила на мышце больше силы, которую может выработать мышца. Таким образом, даже если мышца может полностью активироваться, она вынуждена удлиняться из-за большой внешней нагрузки. Это называется эксцентрическим сжатием (помните, что сокращение в этом контексте не обязательно означает сокращение). Есть две основные особенности, которые следует отметить в отношении эксцентрических сокращений. Во-первых, абсолютное напряжение достигнуто очень высоко по отношению к максимальному тетаническому напряжению мышцы генерирующей мощности (вы можете установить гораздо более тяжелый объект, чем вы можете поднять). Во-вторых, абсолютное натяжение относительно не зависит от удлинения скорости. Это говорит о том, что скелетные мышцы очень устойчивы к удлинению. Основная механика эксцентричных сокращений по-прежнему остается предметом дискуссий, поскольку теория кросс-моста, которая так хорошо описывает концентрические сокращения, не столь успешна в описании эксцентрических сокращений.

Эксцентричные сокращения в настоящее время являются очень популярной областью исследования по трем основным причинам: во-первых, большая часть нормальной деятельности мышц происходит, когда она активно удлиняется, так что эксцентрические сокращения физиологически обычны (Goslow et al., 1973; Hoffer et al., 1989) Во-вторых, повреждение мышц и болезненность избирательно связаны с эксцентрическим сокращением (рис. 2, Friden et al., 1984; Evans и др. 1985; Friden и Lieber, 1992). Наконец, укрепление мышц может быть самым большим, используя упражнения, которые включают эксцентричные сокращения. Таким образом, есть некоторые очень фундаментальные вопросы структуры-функции, которые могут быть решены с использованием эксцентрической модели сжатия, а эксцентрические сокращения имеют очень важные приложения терапевтически для укрепления мышц.

 

Рисунок2:Участок, демонстрирующий максимальную тетаническую силу до и сразу после тренировки. Хотя пассивное растяжение вызывает незначительное уменьшение силы, изометрическое приводит к умеренным потерям, а эксцентричность вызывает значительную потерю силы

Виртуальная больница имеет более клинический взгляд на эту и другие формы повреждения мышц.

Изометрическое сокращение – мышцы, активно удерживаемые на фиксированной длине

Третий тип мышечного сокращения – изометрическое сокращение – это такое, при котором мышца активируется, но вместо того, чтобы ее удлинять или сокращать, она удерживается постоянной длины. Примером изометрического сокращения может быть перенос объекта перед вами. Вес объекта будет тянуть вниз, но ваши руки и руки будут противодействовать движению с равной силой, идущей вверх. Поскольку ваши руки не поднимаются и не опускаются, ваши бицепсы будут изометрически сжиматься.

Сила, возникающая при изометрическом сокращении, полностью зависит от длины мышцы при стягивании. Максимальное изометрическое напряжение (Po) создается на оптимальной длине мышцы, где длина саркомеров мышц находится на плато кривой растяжения.

muscle’s sarcomeres are on the plateau of the length-tension curve.

Рисунок 3: Серия изометрических сокращений, выполняемых при различной длине мышц (от -40% (слабая) до + 40% (растянутая). Максимальная сила вырабатывается при оптимальной длине (Lo). Базовая сила записи возрастает из-за пассивного напряжения (PT) в мышце и вносит больший вклад в общую силу, чем активное напряжение (AT).to passive tension (PT) in the muscle and contributes more to overall force than the active tension (AT).

Пассивная растяжка-мышечное удлинение

Существует четвертый тип «сокращения» мышц, называемый пассивным растяжением. Как следует из названия, мышца удлиняется, находясь в пассивном состоянии (то есть не стимулируется к сокращению). Примером этого может быть тяга, которую человек ощущает в своих бедрах, касаясь пальцами ног.

Структура (и), ответственные за пассивное напряжение, находятся вне самого перекрестного моста, поскольку мышечная активация не требуется. Несколько недавних исследований пролили свет на то, что оказалось увлекательным и огромным белком с скелетной мускулатурой, точно названным «титин». Проведенное Магидом и законом семенное исследование убедительно продемонстрировало, что происхождение пассивного мышечного напряжения находится на самом деле внутри Сами миофибриллы. Это чрезвычайно важно, потому что до этого исследования большинство полагали, что внеклеточная соединительная ткань в поперечно-полосатой мышце вызывает большинство его пассивных свойств. Тем не менее, Магид и Лоу измерили пассивное напряжение в цельной мышце, отдельные волокна и отдельные волокна с удаленными мембранами и показали, что каждое соотношение масштабируется до размера образца. Другими словами, источник пассивной силы, несущей мышцу, находился в пределах нормальной миофибриллярной структуры, а не внеклеточной, как предполагалось ранее.

Original:http://galileo.phys.virginia.edu/classes/252/photoelectric_effect.html

Майкл Фаулер
Университет Вирджинии

Герц находит волны Максвелла: и что-то еще

Наиболее драматичным предсказанием теории Максвелла электромагнетизма, опубликованной в 1865 году, было существование электромагнитных волн, движущихся со скоростью света, и вывод о том, что сам свет был именно такой волной. Это стимулировало экспериментаторов генерировать и обнаруживать электромагнитное излучение с помощью какой-либо электрической аппаратуры. Первая явно успешная попытка была сделана Генрихом Герцем в 1886 году. Он использовал высоковольтную индукционную катушку, чтобы вызвать искровой разряд между двумя кусками латуни, чтобы процитировать его: «Представьте цилиндрическое тело из латуни диаметром 3 см и длиной 26 см, Прерывается на полпути по длине искровым промежутком, полюса которого с обеих сторон образованы сферами радиусом 2 см ». Идея заключалась в том, что, как только искра образует проводящий путь между двумя латунными проводниками, заряд быстро осциллирует назад и вперед, излучая электромагнитное излучение с длиной волны, подобной размеру самих проводников.

Чтобы доказать, что действительно излучалось излучение, его нужно было обнаружить. Герц использовал кусок медной проволоки толщиной 1 мм, изогнутый в круг диаметром 7,5 см, с маленькой латунной сферой на одном конце, а другой конец проволоки был заострен, с точкой около сферы. Он добавил винтовой механизм, чтобы точка могла перемещаться очень близко к сфере контролируемым образом. Этот «приемник» был спроектирован таким образом, чтобы колебания тока в проводнике имели естественный период, близкий к периоду «передатчика», описанного выше. Наличие осциллирующего заряда в приемнике будет сигнализироваться искрами через (крошечный) промежуток между точкой и сферой (обычно этот зазор составлял сотые доли миллиметра). (Герцу было предложено, чтобы этот искровой промежуток мог быть заменен в качестве детектора соответствующим образом подготовленной ногой лягушки, но это, видимо, не сработало.)

Эксперимент был очень успешным – Герц смог обнаружить излучение на расстоянии до пятидесяти футов, и в серии оригинальных экспериментов было установлено, что излучение отражается и преломляется, как ожидалось, и что оно поляризовано. Главная проблема – лимитирующий фактор при обнаружении – была в состоянии увидеть крошечную искру в приемнике. Стремясь улучшить видимость искры, он натолкнулся на что-то очень таинственное. Цитирую снова от Герца (он назвал искру передатчика А, приемник В): «Я иногда заключал искру В в темный случай, чтобы легче было делать наблюдения, и при этом я заметил, что максимальная длина искры Стало значительно меньше в случае, чем это было до этого. При последовательном удалении различных частей корпуса было замечено, что единственная его часть, которая осуществляла этот предвзятый эффект, была той, которая экранировала искру В от искры А. Перегородка С той стороны этот эффект проявлялся не только в непосредственной близости от искры Б, но и тогда, когда он находился на большем расстоянии от В между А и В. Явление, столь замечательное, требовало более тщательного исследования »

Затем Герц предпринял очень тщательное расследование. Он обнаружил, что искра маленького приемника была более энергичной, если она подвергалась действию ультрафиолетового света от искры передатчика. Потребовалось много времени, чтобы понять это – сначала он проверил электромагнитный эффект, но обнаружил, что лист стекла эффективно защищает искру. Затем он обнаружил, что плита из кварца не защищает искру, после чего он использовал кварцевую призму, чтобы разбить свет от большой искры на ее компоненты и обнаружил, что длина волны, которая сделала маленькую искру более мощной, была за видимой, Ультрафиолет.

В 1887 году Герц заключил, что, должно быть, было месяцев расследования: «… я ограничусь в настоящее время сообщением полученных результатов, не пытаясь придумать какую-либо теорию относительно того, каким образом возникают наблюдаемые явления».

Упрощенный подход Hallwachs

В следующем году, 1888, другой немецкий физик Вильгельм Хэлвакс в Дрездене писал:

В недавней публикации Герц описал исследования зависимости максимальной длины индукционной искры от излучения, полученного им от другой индукционной искры. Он доказал, что наблюдаемое явление является действием ультрафиолетового света. Природа явления могла быть получена из-за сложных условий исследования, в котором она появилась. Я попытался получить связанные явления, которые произошли бы в более простых условиях, чтобы облегчить объяснение явлений. Исследуя действие электрического света на электрически заряженные тела ».

Затем он описывает свой очень простой эксперимент: чистая круглая пластинка с цинком была установлена на изоляционной подставке и прикреплена проволокой к золотниковому электроскопу, который затем заряжен отрицательно. Электроскоп очень медленно терял заряд. Однако, если цинковая пластина была подвергнута ультрафиолетовому излучению от дуговой лампы или от сжигания магния, заряд быстро просачивался. Если пластина была заряжена положительно, не было быстрой утечки заряда. (Мы показали это как лекционное демо, используя УФ-лампу в качестве источника.)

Вопросы для читателя: Может ли быть так, что ультрафиолетовый свет каким-то образом испортил изоляционные свойства подставки, на которой была цинковая пластина? Могло ли быть так, что электрические или магнитные эффекты от большого тока в дуговой лампе каким-то образом вызвали утечку заряда?

Хотя эксперимент Хэлвака, безусловно, прояснил ситуацию, он не предложил никакой теории того, что происходит.

J.J. Томсон определяет частицы

Фактически, ситуация оставалась неясной до 1899 года, когда Томсон установил, что ультрафиолетовый свет вызывал выделение электронов, те же частицы, что и в катодных лучах. Его метод заключался в том, чтобы приложить металлическую поверхность к воздействию излучения в вакуумной трубке, другими словами, чтобы сделать ее катодом в электронно-лучевой трубке. Новая особенность заключалась в том, что электроны должны были выбрасываться из катода излучением, а не сильным электрическим полем, которое использовалось ранее.

К этому времени была правдоподобная картина происходящего. Атомы в катоде содержали электроны, которые встряхивались и вызывались вибрировать под действием осциллирующего электрического поля падающего излучения. В конце концов некоторые из них будут расшатаны и будут выброшены с катода. Стоит внимательно рассмотреть, как ожидается, что количество и скорость испущенных электронов будут меняться в зависимости от интенсивности и цвета падающего излучения. Увеличение интенсивности излучения будет сильнее встряхивать электроны, поэтому можно было бы ожидать, что больше будет излучаться, и в среднем они будут стрелять с большей скоростью. Увеличение частоты излучения ускорило бы электроны, поэтому электроны могли бы выходить быстрее. Для очень тусклого света электрон мог бы работать до достаточной амплитуды вибрации, чтобы расшататься.

Ленард находит некоторые сюрпризы

В 1902 г. Ленард изучал, как энергия излучаемых фотоэлектронов изменяется с интенсивностью света. Он использовал угольную дугу и мог увеличивать интенсивность в тысячу раз. Выброшенные электроны врезались в другую металлическую пластину, коллектор, который был подключен к катоду проволокой с чувствительным амперметром, для измерения тока, создаваемого освещением. Для измерения энергии выброшенных электронов Ленард отрицательно зарядил коллекторную пластину, чтобы отразить идущие к ней электроны. Таким образом, только электроны, выброшенные с достаточной кинетической энергией, чтобы подняться на этот потенциальный холм, будут способствовать току. Ленард обнаружил, что существует определенное минимальное напряжение, которое останавливает любые проходы электронов, мы назовем его Vstop. К его удивлению, он обнаружил, что Vstop совсем не зависит от интенсивности света! Удвоение интенсивности света удваивало количество испущенных электронов, но не влияло на энергии испущенных электронов. Более мощное осциллирующее поле выбрасывало больше электронов, но максимальная индивидуальная энергия выбрасываемых электронов была такой же, как для более слабого поля.

Но Ленард сделал что-то еще. С его очень мощной дуговой лампой была достаточная интенсивность, чтобы отделить цвета и проверить фотоэлектрический эффект, используя свет разных цветов. Он обнаружил, что максимальная энергия выбрасываемых электронов зависит от цвета: более короткая длина волны, более высокий свет света вызывают выброс электронов с большей энергией. Это было, однако, довольно качественным заключением – измерения энергии были не очень воспроизводимыми, поскольку они были чрезвычайно чувствительны к состоянию поверхности, в частности, к состоянию частичного окисления. В лучшие имеющиеся в то время вакуумы значительное окисление свежей поверхности происходило за десятки минут. (Детали поверхности имеют решающее значение, поскольку самые быстрые электроны испускаются из правого у поверхности и их связывание с твердым телом сильно зависит от природы поверхности – это чистый металл или смесь атомов металла и кислорода ?)

Вопрос: На приведенном выше рисунке аккумулятор представляет собой потенциальную Lenard, используемую для отрицательной зарядки пластины коллектора, которая фактически будет источником переменного напряжения. Так как электроны, выбрасываемые голубым светом, попадают на пластину коллектора, очевидно, что потенциал, создаваемый батареей, меньше, чем Vstop для синего света. Покажите со стрелкой на проводе направление электрического тока в проводе.

Эйнштейн предлагает объяснение

В 1905 году Эйнштейн дал очень простую интерпретацию результатов Ленарда. Он просто предположил, что входящее излучение следует рассматривать как кванты частоты hf, где f – частота. В фотоэмиссии один такой квант поглощается одним электроном. Если электрон находится на некотором расстоянии в материале катода, некоторая энергия будет теряться при движении к поверхности. Всегда будут какие-то электростатические затраты, когда электрон покинет поверхность, это обычно называют работой выхода W. Наиболее энергичные электроны, испускаемые, будут те, которые находятся очень близко к поверхности, и они оставят катод с кинетической энергией.

E = hf – W.При проворачивании отрицательного напряжения на коллекторной пластине до тех пор, пока ток не прекратится, т. Е. До Vstop, электроны с наивысшей кинетической энергией должны были иметь энергию eVstop при выходе из катода. Таким образом,

eV_stop = hf – WТаким образом, теория Эйнштейна дает весьма определенное количественное предсказание: если частота падающего света изменяется, а Vstop строится как функция частоты, наклон линии должен быть h / e.

Также ясно, что для данного металла существует минимальная частота света, для которой квант энергии равен работе выхода. Свет ниже этой частоты, независимо от того, насколько яркий, не будет вызывать фотоэмиссию.

Милликен пытается опровергнуть теорию Эйнштейна

Если мы примем теорию Эйнштейна, то это совершенно другой способ измерения постоянной Планка. Американский физик-экспериментатор Роберт Милликен, который не принимал теорию Эйнштейна, которую он считал атакой на волновую теорию света, работал в течение десяти лет, до 1916 года, на фотоэлектрическом эффекте. Он даже разработал методы очистки поверхности металла внутри вакуумной трубки. При всех своих усилиях он нашел неутешительные результаты: он подтвердил теорию Эйнштейна, измерив постоянную Планка в пределах 0,5% этим методом. Одно утешение в том, что он получил Нобелевскую премию за эту серию экспериментов.

использованная литература

‘Subtle is the Lord…’ The Science and Life of Albert Einstein, Abraham Pais, Oxford 1982.

Inward Bound, Abraham Pais, Oxford, 1986The Project Physics Course, Text, Holt, Rinehart, Winston, 1970

Life of Lenard

Life of Millikan

Original:https://www.andrews.edu/~tidwell/NonVerbal.html

Примечание:ниже приведены учебные заметки, которые я предоставил студентам в рамках программы BSAD560 «Межкультурные деловые отношения», аспирантского курса, предлагаемого в качестве выборного при программе MBA в Университете Эндрюс. Если вы найдете этот материал полезным, вы можете использовать его в некоммерческих целях, таких как обучение, межкультурные учебные семинары и т. Д. В таких случаях приведите подходящую академическую цитату доктору Чарльзу Тидвелу, декану почетного доктора Университета Эндрюса.

Что такое невербальная коммуникация?

Определение (CBC): «невербальная коммуникация включает в себя те невербальные стимулы в настройке связи, которые генерируются как источником [оратором], так и его использованием окружающей среды и которые имеют потенциальное значение сообщения для источника или получателя [слушателя] (Самовар и другие). В основном это отправка и получение сообщений различными способами без использования устных кодов (слов). Это намеренно и непреднамеренно. Большинство ораторов / слушателей не осознают этого. Он включает, но не ограничивается:

• Касание
• Взгляд
• Контакт глазами
• Обьем
• Вокальный нюанс
• Близость
• Жесты
• Выражение лица ? Пауза (пауза)
• Интонация
• Платье
• Осанка
• Запах
• Выбор слова и синтаксис
• Звуки (параязык)

Вообще говоря, существуют две основные категории невербального языка:
Невербальные сообщения, вырабатываемые телом;
Невербальные сообщения, создаваемые широкими настройками (время, пространство, тишина)

Почему невербальное общение важно?

По сути, это один из ключевых аспектов коммуникации (и особенно важный в культуре высокого контекста). Он имеет несколько функций:

• Используется для повторения речевого сообщения (например, точки в направлении, указав направления.
• Часто используется для акцентирования устного сообщения. (Например, словесный тон указывает фактическое значение конкретных слов).
• Часто дополняют устное сообщение, но также могут противоречить. Например: кивок усиливает положительное сообщение (среди американцев); «Подмигивание» может противоречить заявленному положительному сообщению.
• Регулируйте взаимодействия (невербальные сигналы covey, когда другой человек должен говорить или не говорить).
• Может заменить словесное сообщение (особенно, если оно заблокировано шумом, прерыванием и т. Д.), Т. Е. Жесты (пальцем к губам, указывающие на необходимость тишины), выражения лица (то есть кивок, а не «да»).

Обратите внимание на последствия пословицы: «Действия говорят громче, чем слова». В сущности, это подчеркивает важность невербального общения. Невербальная коммуникация особенно важна в межкультурных ситуациях. Вероятно, невербальные различия объясняют типичные трудности в общении.

Культурные различия в невербальной коммуникации

1.Общий вид и одежда

Все культуры обеспокоены тем, как они выглядят и делают суждения, основанные на внешности и одежде. Американцы, например, кажутся почти одержимыми одеждой и личной привлекательностью. Учитывайте различные культурные стандарты в отношении того, что привлекательно в одежде и в какой скромности. Обратите внимание, что платье используется как знак статуса.

2.Движение тела

Мы посылаем информацию об отношении к человеку (лицом или наклоном к другому), эмоциональной статуей (постукивание пальцами, мотанием монет) и желанием контролировать окружающую среду (движение к человеку или от него).

Более 700 000 возможных движений, которые мы можем сделать, поэтому невозможно категоризировать их всех! Но просто нужно знать, что движение тела и позиция – это ключевой компонент отправки сообщений.

3.Осанка

Рассмотрите следующие действия и обратите внимание на культурные различия:

• Поклонение (не сделано, не критикуется или не пострадало в США, показывает ранг в Японии)
• Slouching (грубый в большинстве регионов Северной Европы)
• Руки в кармане (неуважительно в Турции)
• Сидение со скрещенными ногами (наступление в Гане, Турция)
• Показаны подошвы ног. (Наступление в Таиланде, Саудовская Аравия)
• Даже в США существует гендерная разница в отношении приемлемой осанки?

4.Жесты

Невозможно каталогизировать их все. Но нужно признать: 1) невероятную возможность и разнообразие; 2) что приемлемый жест в собственной культуре может быть оскорбительным в другом (жест A-Ok прекрасен в США, но непристойный в Бразилии). Кроме того, количество жестов варьируется от культуры к культуре. Некоторые культуры оживлены; Другие сдержанные. Сдержанные культуры часто считают, что в анимированных культурах отсутствуют манеры и общая сдержанность. Анимированные культуры часто чувствуют, что сдержанные культуры лишены эмоций или интереса.

Даже простые вещи, такие как использование рук для подсчета очков и подсчета очков, различны.

Указывая: США указательным пальцем; Германия с мизинцем; Японцы со всей рукой (на самом деле большинство азиатов считают, что указывать указательным пальцем будет грубо)

Подсчет: Thumb = 1 в Германии, 5 в Японии, средний палец для 1 в Индонезии. (Некоторые носители языка оспаривают эти проявления неравенства даже в культуре)

5.Выражения лица

В то время как некоторые говорят, что мимика идентична, значит, придает им разные значения. Большинство мнений заключаются в том, что они имеют схожие значения во всем мире в отношении улыбки, плача или проявления гнева, печали или отвращения. Однако интенсивность варьируется от культуры к культуре. Обратите внимание на следующее:

• Многие азиатские культуры максимально подавляют выражение лица.
• Многие средиземноморские (латиноамериканские / арабские) культуры преувеличивают горе или печаль, в то время как большинство американцев скрывают горе или печаль.
• Некоторые видят «оживляемые» выражения как признак отсутствия контроля.
• Слишком много улыбки рассматривается как признак поверхностности.
• Женщины улыбаются больше, чем мужчины.

6.Контакт с глазами и взгляд

В США зрительный контакт показывает: степень внимания или интереса, влияет на изменение отношения или убеждение, регулирует взаимодействие, передает эмоции, определяет власть и статус и играет центральную роль в управлении впечатлениями других.

• Западные культуры – видят прямой контакт глаз с глазом как положительный (советуют детям смотреть человеку в глаза). Но внутри США, афро-американцы используют больше зрительного контакта, когда говорят, и меньше, когда слушают с обратным истинным для англо-американцев. Это возможная причина некоторого чувства беспокойства между гонками в США. Длительный взгляд часто рассматривается как признак сексуального интереса.
• Арабские культуры вызывают длительный зрительный контакт. – считают, что это показывает интерес и помогает им понять правдивость другого человека. (Человек, который не отвечает взаимностью, считается ненадежным)
• Япония, Африка, Латинская Америка, Карибский бассейн – избегайте зрительных контактов, чтобы проявить уважение.

7.Касание

Вопрос: Почему мы прикасаемся, к чему мы прикасаемся, и какие значения мы придаем, когда кто-то прикасается к нам?

Иллюстрация: афроамериканец-самец входит в магазин, недавно захваченный новыми корейскими иммигрантами. Он дает 20 долларов за его покупку госпоже Чо, которая является кассиром и ждет его изменения. Он расстроен, когда его изменение положили на прилавок перед ним.

В чем проблема? Традиционный корейский (и многие другие азиатские страны) не касаются незнакомых людей, особенно между представителями противоположного пола. Но афро-американец рассматривает это как еще один пример дискриминации (не касаясь его, потому что он черный).

Основной ответ: Touch определен культурно! Но у каждой культуры есть четкое представление о том, к каким частям тела можно не прикасаться. Основное сообщение касания – влиять или контролировать – защищать, поддерживать, отвергать (то есть обнимать, целовать, ударять, кикать).

• США – рукопожатие обычное (даже для незнакомых людей), объятия, поцелуи для противоположного пола или семьи (обычно) на все более интимной основе. Обратите внимание на различия между афроамериканцами и англосатами в США. Большинство афроамериканцев прикасаются к приветствию, но раздражаются, если касаются головы (хороший мальчик, хорошая девушка обертонов).
• Исламский и индуистский: как правило, не прикасайтесь к левой руке. Сделать это – социальное оскорбление. Левая рука предназначена для туалетных функций. Изредка в Индии, чтобы сломать свой хлеб только правой рукой (иногда трудной для неиндийцев)
• Исламские культуры вообще не одобряют никакого прикосновения между полами (даже рукопожатием). Но подумайте, что такое трогательное (в том числе ручное, объятие) между однополыми быть подходящим.
• Многие азиаты не прикасаются к голове (в голове находится душа, а прикосновение ставит ее под угрозу).

Основные модели: культуры (английский, немецкий, скандинавский, китайский, японский) с высокими концепциями эмоционального сдерживания имеют мало общего; Те, которые поощряют эмоции(латиноамериканцы, ближневосточные, еврейские), принимают частые прикосновения.

8.Запах

• США – боязнь оскорбительных природных запахов (индустрия в миллиард долларов, чтобы замаскировать неприятные запахи с тем, что воспринимается как приятное), снова связано с концепцией «привлекательности».
• Многие другие культуры считают натуральные запахи тела нормальными (арабский).
• Азиатские культуры (филиппинский, малайский, индонезийский, тайский, индийский) подчеркивают частые купания – и часто критикуют США за то, что они не купаются достаточно часто!

9.паралингвистика

• Вокальные характеристики (смех, крик, крик, стон, скулить, отрыжку, зевать). Они посылают различные сообщения в разных культурах (Япония – хихиканье означает смущение, Индия – отрыжка означает удовлетворение)
• Вокальные отборочные (объем, тангаж, ритм, темп и тон). Громкость указывает на силу в арабских культурах, а мягкость – на слабость; Указывает на доверие и власть немцам; Указывает на невежливость тайцев; Указывает на потерю контроля над японцами. (Как правило, каждый учится не «кричать» в Азии практически по любой причине!). Гендерный подход: женщины склонны говорить выше и мягче, чем мужчины.
• Вокальные сегрегаты (un-huh, shh, uh, ooh, mmmh, humm, eh, mah, lah). Сегрегаты указывают на формальность, принятие, согласие, неопределенность.

Original:http://sethares.engr.wisc.edu/alternatetunings/alternatetunings.html

Новые настройки вдохновляют новые музыкальные мысли. Альтернативные настройки позволяют воспроизводить голосовые сообщения и перемещаться между формами аккордов, что обычно невозможно. Они предоставляют доступ к нестандартным открытым строкам. Играть на знакомых перьях на незнакомом грифе очень интересно – вы никогда не знаете, чего ожидать. И разработка знакомых риффов на незнакомой грифе часто предполагает новые звуковые паттерны и вариации. Это руководство поможет вам изучить альтернативные способы создания музыки. И теперь есть интерактивная версия альтернативного руководства по настройке.

Альтернативное руководство по настройке покажет вам, как соскользнуть с вашей гитарой во все популярные альтернативные настройки, показать вам, как открыть палец и вырезать аккорды, как играть в представительские весы, и графически отображать заметки так, как они появляются на грифе. Обсуждаются сильные и слабые стороны каждой настройки, что помогает вам максимально использовать ваши музыкальные исследования. Альтернативное руководство по настройке разделено на четыре основных раздела, соответствующих четырем основным типам альтернативных настроек: открытое, инструментальное, регулярное и «специальное».

Исследуйте эти альтернативные музыкальные вселенные с помощью дружественных сочетаний аккордов и масштабных диаграмм Alternate Tuning. Чего вы ждете … перенаправьте эту гитару сейчас.

Open C	CGCGCE
Open D	DADF # AD
Модальные D	DADGAD
Open D Minor	DADFAD
Open G	DGDGBD
Модальные G	DGDGCD
Open G Minor	DGDGA # D
Открываем	EAC # EAE

балалайка	EADEEA
Charango	XGCEAE
Цитра (1)	CFCGCD
Цитра (2)	CGCGCG
Dobro	GBDGBD
Левша	EBGDAE
обертон	CEGA # CD
пентатоника	ACDEGA

Незначительные Третий	CD # F # ACD #
Основные Третий	КЭГ # КЭГ #
Все четверти	EADGCF
Aug четверти	CF # CF # CF #
Mandoguitar	CGDAEB
Незначительное Шестой	CG # ЭКГ # E
Основные Шестой	CAF # D # CA

Admiral	CGDGBC
Канюк	CFCGA # F
падение D	DADGBE
Лицо	CGDGAD
Четыре двадцать	ПАПА ПАПА
Горячий Тип	ABEF # AD
остановка	DACGCE
Магия Farmer	CFCGAE
Пеликан	DADEAD
относящийся к процессии	DGDFAA #
Замедленная съемка	DGDFCD
Дух	C # C # G # AE
Tarboulton	CA # CFA # F
Toulouse	ECDFAD
Triqueen	DGDF # AB